《万千教育学前·与0-3岁婴幼儿一起学习：支持主动的意义建构者》分为三大部分。首部分旨在探索“婴幼儿如何学习”。结合发展心理学和神经科学领域的发现，以及在教育和心理健康方面的实践，首部分邀请读者探讨有关婴幼儿如何建构意义的研究。基于杰罗姆·布鲁纳、T.贝里·布雷泽尔顿、彼得·福纳吉（Peter Fonagy）和埃德·特罗尼克的研究，首章介绍了作为动态关系系统的婴幼儿照护；第二章探讨了婴幼儿的大脑如何在关系中发展，采用了布鲁斯·佩里（BrucePerry）研制的框架以及丹尼尔·西格尔（Daniel Siegel）研究中的概念；第三章从婴幼儿的角度来探讨知识，包括婴幼儿如何通过文化视角进行学习，并为读者“命名”婴幼儿的学习提供了词汇。芭芭拉·罗戈夫（Barbara Rogoff）、路易斯·德曼-斯帕克斯（Louise Derman-Sparks）和珍妮特·冈萨雷斯一梅纳（Janet Gonzalez-Mena）的想法和见解为这一章提供了依据；受到意大利瑞吉欧·艾米莉亚学前教育项目中教师工作的启发，第四章对“反思性计划循环”（reflective planning cycle）进行了概述。
　　在此基础上，第二部分旨在探索“婴幼儿学习什么”，并介绍了社会性、情绪情感、认知、动作和语言发展等领域中的婴幼儿研究，特别是T.贝里·布雷泽尔顿、埃德·特罗尼克、艾米·皮克勒（Emmi Pikler）、艾莉森·高普尼克（Alison Gopnik）、凯伦·温（Karen Wynn）、帕特里夏·库尔（Patricia Kuhl）的研究。从第五章至第九章，每章介绍一个婴幼儿发展领域，同时强调其核心工作，即婴幼儿建构意义的方式。
　　第三部分着眼于如何把上述知识应用到高质量婴幼儿照护机构及家庭托儿所的设计中。第十章介绍了婴幼儿集体照护中的三个必要实践，这些实践的灵感来自耶里·珀尔（JereePawl）、J·罗纳德·拉利和彼得·曼焦尼（Peter Mangione）的工作，也融人了伊丽莎白·琼斯（Elizabeth Jones）、路易斯·托雷利（Louis Torelli）和贝弗·博斯（Bev Bos）等人的观点；第十一章描述了如何规划作为学习环境的游戏空间；基于玛格达·嘉宝（Magda Gerber）、艾米·皮克勒和埃琳·萨特（Ellyn Satter）的观点，第十二章描述了如何制定尊重式的照护常规，让婴幼儿成为积极的参与者；第十三章探索了如何使用尊重式的对话帮助婴幼儿学会协商冲突，体验交朋友和维持友谊的乐趣。本章也探讨了如何支持经历过重大创伤事件的婴幼儿。为了提高公众对婴幼儿学习重要性的认识，《万千教育学前·与0-3岁婴幼儿一起学习：支持主动的意义建构者》最后邀请大家以视觉叙事（visual narrative）的方式分享婴幼儿学习的故事，“视觉叙事”这一概念改编自意大利瑞吉欧·艾米莉亚学前教育项目中的教师工作。