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 语文:表现与存在 》》
内容简介
语文教育,不是要求学生被动地“应需”,把学生“塑造”成符合成人社会的教育观念的统一的“人”,将他们“修理”为能根据外部世界的指令行动的机器人,甚至为此不惜专断地干预、窒息他们的言语禀赋,以求得毫无灵性的工具化的言语操作能力,而要顺其自然。这个自然,就是内存于人的生命本能中的言语欲求和言语天赋。语言教育要唤醒学生固有的言语生命意识和言语潜能,使之得以良好的养护和培植,使他们的言语才能得到积极主动的发挥和张扬,从中感受成功与失败、满足与自尊,并最终成为言语上自我实现的人。人的言语欲求、言语意识、言语才情、言语智慧、言语能力、言语抱负和言语信仰,是从每一个人的鲜活自由的内在生命中生长、绽放出来的花朵。这便是与实用主义、行为主义的“应付生活”动力学相反对的人本主义、人文主义的动力学——符号(言语)生命动力学。语文教育能与人(学生)的言语生命特性统一,语文教育的目标能与人的言语生命欲求契合,使言语学习和言语活动成为人的自发的需要和自觉的追求,这才是真正的以“人”为本的教育。
目录
上卷:语文教育原理论
绪论 语文:人的确证
第一章 语文教育:走向表现与存在
第二章 语文之蔽:“工具论”和人文论
第三章 陈旧的新陷阱:“语感中心说”
第四章 归化和异化:寻找语文之途
第五章 言语生命动力学:我写故我存
第六章 言语人格:超越生存性与功利性
第七章 教学主体论:主体间言语生命的互助
第八章 师生关系:言语生命的存续与默契
第九章 表现论阅读视界:解释学之吸纳与反思
第十章 读、写新观念:写人高于阅读
第十一章 说、写新观念:书面语重于口语
第十二章 言语创造力:依存于存在的生命
第十三章 言语想象力:诗意生命的馈赠
第十四章 教育科研:教师诗意人生的呈现

下卷:语文教学实践论
绪论 牧养言语生命的“野性”
第一章 语文教师:言语生命意识的传递者
第二章 教学目的:存养言语生命和言说素养
第三章 动力指向:言语生命的鼓荡和激扬
第四章 言语教学法:贵“无”,抑或尚“有”
第五章 表现与存在:触摸言语生命的体温
第六章 写作:养护言语个性和精神创造力(上)
第七章 写作:养护言语个性和精神创造力(下)
第八章 口语交际:释扬言语生命能和应对机智
第九章 阅读:为言语生命的化育和创造奠基
第十章 评改与测试:对言语生命的赞美和激励
第十一章 教案与反教案:教学行为的辩证法
基本概念解释
主要参考书目及版本
后记
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