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内容简介

语文教育，不是要求学生被动地“应需”，把学生“塑造”成符合成人社会的教育观念的统一的“人”，将他们“修理”为能根据外部世界的指令行动的机器人，甚至为此不惜专断地干预、窒息他们的言语禀赋，以求得毫无灵性的工具化的言语操作能力，而要顺其自然。这个自然，就是内存于人的生命本能中的言语欲求和言语天赋。语言教育要唤醒学生固有的言语生命意识和言语潜能，使之得以良好的养护和培植，使他们的言语才能得到积极主动的发挥和张扬，从中感受成功与失败、满足与自尊，并最终成为言语上自我实现的人。人的言语欲求、言语意识、言语才情、言语智慧、言语能力、言语抱负和言语信仰，是从每一个人的鲜活自由的内在生命中生长、绽放出来的花朵。这便是与实用主义、行为主义的“应付生活”动力学相反对的人本主义、人文主义的动力学——符号（言语）生命动力学。语文教育能与人（学生）的言语生命特性统一，语文教育的目标能与人的言语生命欲求契合，使言语学习和言语活动成为人的自发的需要和自觉的追求，这才是真正的以“人”为本的教育。

上卷：语文教育原理论
绪论　语文：人的确证
第一章　语文教育：走向表现与存在
第二章　语文之蔽：“工具论”和人文论
第三章　陈旧的新陷阱：“语感中心说”
第四章　归化和异化：寻找语文之途
第五章　言语生命动力学：我写故我存
第六章　言语人格：超越生存性与功利性
第七章　教学主体论：主体间言语生命的互助
第八章　师生关系：言语生命的存续与默契
第九章　表现论阅读视界：解释学之吸纳与反思
第十章　读、写新观念：写人高于阅读
第十一章　说、写新观念：书面语重于口语
第十二章　言语创造力：依存于存在的生命
第十三章　言语想象力：诗意生命的馈赠
第十四章　教育科研：教师诗意人生的呈现

下卷：语文教学实践论
绪论　牧养言语生命的“野性”
第一章　语文教师：言语生命意识的传递者
第二章　教学目的：存养言语生命和言说素养
第三章　动力指向：言语生命的鼓荡和激扬
第四章　言语教学法：贵“无”，抑或尚“有”
第五章　表现与存在：触摸言语生命的体温
第六章　写作：养护言语个性和精神创造力（上）
第七章　写作：养护言语个性和精神创造力（下）
第八章　口语交际：释扬言语生命能和应对机智
第九章　阅读：为言语生命的化育和创造奠基
第十章　评改与测试：对言语生命的赞美和激励
第十一章　教案与反教案：教学行为的辩证法
基本概念解释
主要参考书目及版本
后记

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